FILOSOFIA
Quando elegemos como objeto de reflexão o ensino de Filosofia, estamos adentrando em uma seara bastante complexa, na medida em que educação e filosofia constituem-se em duas áreas distintas, porém estão conjugadas diante da reflexão e produção do saber.
Nesse aspecto, é primordial pensar filosoficamente o ensino de filosofia, como também o conceito de Filosofia e quais filosofias queremos ensinar. Nessa tarefa, com o objetivo de subsidiar o trabalho docente no processo de planejamento, a equipe curricular de Filosofia da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica (CGEB) apresenta algumas considerações baseadas no diagnóstico de aprendizagens do educando, conforme sugerido no documento anterior (Orientações para a organização dos Trabalhos para o início do Ano Letivo de 2014). Se consideradas as orientações anteriores, os professores terão a oportunidade de iniciar o seu planejamento a partir do diagnóstico obtido por meio das aulas dialogadas e trocas de impressões e experiências com os seus alunos.
É importante destacar que a construção do planejamento deve estar de acordo com o Currículo do Estado de São Paulo, articulado às especificidades da realidade das turmas e da escola. Ou seja, no processo de planejar os professores devem refletir e efetuar uma articulação entre o que está no Currículo Oficial e a realidade que se apresenta na instituição de ensino. Essa articulação tem a finalidade de promover aulas com o desenvolvimento teórico e a proposição de atividades práticas passíveis de serem compreendidas pelos alunos e, assim, compor um repertório de formação. Nesse contexto, sugerimos que os professores ao planejar, tendo como base o currículo e o diagnóstico, procurem observar os materiais que podem apoiá-los nessa empreitada.
Nesse sentido, sugerimos que os professores estudem os materiais produzidos pelo Programa São Paulo Faz Escola, os Cadernos do Professor e do Aluno, que neste ano de 2014, chegarão às unidades escolares com algumas alterações em suas Situações de Aprendizagem, como por exemplo, a atualização de imagens e textos. Os Cadernos são um importante material de apoio para o desenvolvimento do Currículo Oficial, mas não é o único. Os professores devem pesquisar e estudar também outros materiais que podem apoiá-lo no desenvolvimento do Currículo, como, por exemplo, os livros didáticos, jornais, revistas, filmes, entre outros. É importante ter em vista que as Situações de Aprendizagem propostas nos Cadernos podem, e muitas vezes devem ser atualizadas, aprofundadas e até modificadas de acordo com a experiência e com o diagnóstico realizado.
Nesse sentido, sugerimos que os professores estudem os materiais produzidos pelo Programa São Paulo Faz Escola, os Cadernos do Professor e do Aluno, que neste ano de 2014, chegarão às unidades escolares com algumas alterações em suas Situações de Aprendizagem, como por exemplo, a atualização de imagens e textos. Os Cadernos são um importante material de apoio para o desenvolvimento do Currículo Oficial, mas não é o único. Os professores devem pesquisar e estudar também outros materiais que podem apoiá-lo no desenvolvimento do Currículo, como, por exemplo, os livros didáticos, jornais, revistas, filmes, entre outros. É importante ter em vista que as Situações de Aprendizagem propostas nos Cadernos podem, e muitas vezes devem ser atualizadas, aprofundadas e até modificadas de acordo com a experiência e com o diagnóstico realizado.
Observamos que o plano de aula, como parte do processo de planejamento exige a mesma postura crítica de reflexão, ação e revisão de todos os pontos de uma sequencia didática proposta. Dessa forma, há que considerar os objetivos indicados pelo diagnóstico e pelo currículo, a metodologia no contexto da abordagem inicial, os fragmentos de textos filosóficos, as estratégias de leitura e apropriação dos temas e conceitos e a avaliação da aprendizagem.
Diante do exposto, no planejamento da disciplina Filosofia, os professores poderão propor reflexões que possibilitem aos alunos nas suas diferentes condições, adentrar à esfera da tradição filosófica. Os docentes, no processo de planejamento, devem considerar, ainda, que os alunos precisam ser “despertados” para o caráter formativo da Filosofia no âmbito da cidadania. É neste âmbito que a figura do professor é indispensável, pois é o docente que proporciona uma formação diferenciada e significativa ao criar situações problematizadoras, introduzir novas informações e conhecimentos, dando e criando condições para que o estudante reflita e tome posições, argumente e, assim, sofistique sua compreensão da realidade.
Assim, os pontos do currículo e o diagnóstico realizado devem, por meio do planejamento, propiciar a articulação entre as questões existenciais, sociais e estéticas, presentes no nosso cotidiano e os textos clássicos de Filosofia. Observa-se que, cabe ao professor, se aproximar da linguagem e dos elementos factuais e culturais para promover os problemas e temas indicados pelo currículo. Tal tarefa não é fácil, dado que a linguagem filosófica apresenta conceitos e juízos sofisticados. Este desafio em sala de aula pode ser enfrentado, por exemplo, por oficinas de conceito, como denominou Silvio Gallo (2010: p.163), quando trata de organização dos conteúdos de estudo.
Ao abordar as situações de aprendizagem propostas nos Cadernos ou ao elaborar situações de aprendizagem para atender as necessidades das turmas e aproximá-las do que está posto como conteúdo no currículo, os professores devem atentar para o desenvolvimento/aperfeiçoamento das habilidades e competências. Lembramos que atentar para o desenvolvimento de competências e habilidades implica um comprometimento da instituição escolar, com o trabalho pedagógico integrado, em que as responsabilidades de cada docente estão previamente definidas. Assim, para fomentar o processo de aprendizagem, a partir do desenvolvimento de habilidades e competências, o docente deve tratá-las como finalidades e não como substantivos sem ressonância em sala de aula. Dado que competência, segundo Perrenoud (1990, cap.3) “orquestra um conjunto de esquemas. Envolvendo diversos esquemas de percepção, pensamento, avaliação e ação. (...) construir competência significa aprender a identificar e a encontrar os conhecimentos pertinentes. (...)”, em outros termos, competência implica mobilização do conhecimento e saberes para elaborar respostas criativas para soluções de novos problemas.
Enfim, habilidades e competências indicadas no currículo do Estado de São Paulo devem ser trabalhadas no sentido dialogar com a realidade dos alunos conduzindo-os desenvolver a reflexões críticas e autonomia intelectual.
Sugestões de materiais de apoio:
www.universia.com.br - Este sítio disponibiliza gratuitamente: fotos (Obras de artes de vários museus) e paisagens (de vários países), além de obras literárias (download grátis).
www.dominiopublico.gov.br - Este sítio disponibiliza além de centenas de livros gratuitos, músicas brasileiras para download.
www.portacurtas.com.br - Este sítio da Petrobrás disponibiliza dezenas de curtas metragens, documentários, animação, ficção, entre outros.
www.curtanaescola.org.br - O acervo pedagógico do sítio contém 382 curtas metragens.
http://masp.art.br/masp2010/acervo_sobre_o_acervo_do_masp.php - Este sítio disponibiliza o acervo do MASP (pinturas, esculturas, aquarelas, entre outras obras de artes).
http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br - Neste sítio do Projeto “O cinema vai à escola”, consta a relação de 40 filmes, assim como suas respectivas sinopses, que as escolas da rede pública receberam.
Orientações para o Planejamento Escolar 2014, pg. 75 - 79
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